м Общаться с чужими людьми, идти к ним в гости, на пустыри, постройки, в подъезды, садиться в автомобили.

При отсутствии взрослых, открывать двери незнакомым людям, даже если они представляются сантехниками, электриками.

Садиться в лифты с незнакомыми дядями.

 

Родителям следует:

Не оставлять малолетних детей без надзора.

Иметь доверительные отношения со своими детьми.

Младших школьников стараться провожать до школы и встречать. Если это делать невозможно, следует определить с детьми маршрут, по которому они идут в школу или на тренировку.

Если ребенок не вернулся в положенное время, идти ему навстречу.

Научить ребенка с ранних лет знать данные свои и родителей, свой адрес, телефон, родительские рабочие телефоны, по возможности, телефоны близких, которым при необходимости, можно было бы позвонить.

Знать, с кем дружит ребенок, их адреса, номера телефонов.

По возможности купить телефонную карточку, наличие которой позволит связаться ребенку с вами по телефону.

Проинформировать сына или дочь, что в случае сложившейся опасности следует убежать от преследователя в место скопления людей, например, в магазин, а если злоумышленник угрожает или применяет силу, не стесняясь, звать о помощи.

В целях безопасности ребенка, его следует с малолетства учить элементарным правилам дорожного движения.

Являться для ребенка примером и не нарушать правила дорожного движения.

 

ПОМНИТЕ, лучшей профилактикой наркомании является забота и понимание со стороны родителей, а также организованный досуг подростка.

На ранней стадии употребления наркотиков подростку могут помочь родители, педагоги, близкие люди.

 

Уважаемые родители!

 

Расскажите в доступной форме своим детям о вреде алкоголя, наркотиков и курения.

Посоветуйтесь с врачом-наркологом, каковы первые признаки проявления у подростков интереса к наркотическим и токсическим веществам.

Получив советы врача, ознакомившись со специальной литературой, запомните, как наркотики действуют на организм ребенка.

Факт беспричинного пропуска школьных занятий должен насторожить.

Должен насторожить факт общения подростка с лицом(ами), имеющими криминальное прошлое.

Нельзя проходить мимо, когда подростки собираются в подъездах и курят, особенно самодельные сигареты, имеющие запах жженой листвы.

Следует бить тревогу, если на теле сына или дочери имеются следы инъекций.

В случае насилия в отношении ребенка, заступитесь и помогите ему!

Постарайтесь запомнить приметы злоумышленика(ов), цвет, марку, номер автомобиля!

Во всех ситуациях, представляющих опасность для несовершеннолетних, звоните в милицию по телефону 02.

Демина Евгения Леонидовна

педагог-психолог, вторая категория

Психологическая служба школы – система практического использования психологии в системе образования, основной задачей которой является обеспечение условий, способствующих полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

 

К числу таких задач относятся следующие:

1. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса.

2. Психологическое сопровождение адаптации на новом этапе обучения.

3. Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень.

4. Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся (воспитанников).

5. Психологическое сопровождение детей, имеющих особые образовательные потребности.

6. Психологическое сопровождение развития личности обучающихся (воспитанников).

7. Психологическое сопровождение социализации обучающихся (воспитанников).

8. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения обучающихся (воспитанников).

Краткая характеристика направлений деятельности

1. Психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса. Это направление подразумевает работу по созданию системы социально-психологических условий, способствующих успешному обучению и развитию каждого обучающегося и предполагающих сопровождение развития мотивационной, познавательной и эмоционально-волевой сфер обучающихся; социально-психологическое проектирование и экспертизу индивидуальных образовательных маршрутов; сопровождение деятельности педагогов с целью создания социально-психологических условий, способствующих формированию и развитию детей, учету индивидуальных особенностей обучающихся в учебно-воспитательном процессе; помощь педагогам и администрации в совершенствовании и повышении уровня учебно-воспитательного процесса, подготовке и осуществлении общешкольных и внешкольных образовательно-воспитательных мероприятий; определение запроса родителей на образовательные услуги; психологическое сопровождение дистанционного обучения [12, 16].

2. Психологическое сопровождение адаптации на новом этапе обучения. Это направление предполагает определение индивидуальных особенностей обучающихся, способствующих и (или) препятствующих адаптации, и работу по формированию и развитию качеств, способствующих успешной адаптации; мониторинг, экспертизу и проектирование адаптационных характеристик среды; определение «группы риска» по фактору школьной дезадаптации, профилактическую работу с этой группой; работу с группой обучающихся, имеющих признаки дезадаптации [12, 16, 43].

3. Психологическое сопровождение перехода на новый образовательный уровень. Это направление представляет собой деятельность по формированию готовности, определению уровня сформированности компонентов готовности к переходу на новый образовательный уровень, работу по профилактике дезадаптации на новом образовательном уровне, совместную работу с другими участниками образовательного процесса по обеспечению оптимальных условий перехода на новый образовательный уровень. Это направление особенно важно на этапе поступления в школу и при переходе со ступени начального общего образования – на основную ступень [12, 16]. В процессе реализации данного направления может осуществляться как непосредственная работа с участниками образовательного процесса, так и информационно-аналитическая деятельность посредством проектирования процесса перехода с одного образовательного уровня на другой, экспертизы условий обучения, их соответствия возрастным и индивидуальным  особенностям обучающихся и др.

4. Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья обучающихся (воспитанников). Это направление предполагает проведение просветительской работы, участие в деятельности по формированию установок на здоровый образ жизни, развитию навыков саморегуляции, профилактике табакокурения, алкоголизма и наркомании, заболеваний, передающихся половым путем, ВИЧ/СПИД, школьного и дорожного травматизма [12, 16].

5. Психологическое сопровождение детей, имеющих особые образовательные потребности, предполагает работу как с одарёнными детьми, так и с детьми с эмоциональными, интеллектуальными, поведенческими и физическими проблемами в развитии [12, 16]. Данная задача выделена отдельно в силу особой значимости и специфики указанного контингента и предполагает комплексное сопровождение данной категории обучающихся по основным направлениям деятельности педагога–психолога.

6. Психологическое сопровождение развития личности обучающихся (воспитанников). Работа педагога-психолога направлена на содействие формированию и развитию таких личностных и социально-значимых качеств и навыков обучающихся, как рефлексия, стремление разобраться в своих поступках, способностях, чувство собственного достоинства, самооценка, личностная автономия, коммуникативные компетенции и др. [12, 16, 32].

7. Психологическое сопровождение социализации обучающихся (воспитанников) предполагает участие педагога-психолога в работе по формированию позитивной социальной позиции, социальных умений и навыков обучающихся, их способности к самоопределению и активному поиску своего места в обществе, предупреждению и коррекции девиантного поведения [12, 16, 32].

8. Психологическое сопровождение профессионального самоопределения, предпрофильной подготовки и профильного обучения представляет собой работу по созданию внешних и внутренних условий для решения обучающимися задач обоснованного профессионального самоопределения, выбора направления предпрофильной подготовки и профильного обучения, построения профессионально-образовательного проекта, выбора оптимального вида занятости обучающихся с учетом их интеллектуально-личностных возможностей, мотивационной направленности и социально-экономической ситуации на рынке труда.

 

 

Бурцева Евгения Александровна,   логопед

    

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Дети с нарушениями речи

Дети с нарушениями речи - это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи многообразны, они проявляется в нарушении произношения, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, а также в нарушении темпа и плавности речи.

По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения. При тяжелых нарушениях речи обучение детей в массовых детских учреждениях невозможно, поэтому для таких детей существуют специальные детские сады и школы.

Основной признак тяжелого нарушения речи - резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети, страдающие такими нарушениями, обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят. Общение с окружающими в этом случае очень ограничено. Несмотря на то, что большинство таких детей способны понимать обращенную к ним речь, сами они лишены возможности в словесной форме общаться с окружающими. Это приводит к тяжелому положению детей в коллективе: они полностью или частично лишены возможности участвовать в играх со сверстниками, в общественной деятельности. Развивающее влияние общения оказывается в таких условиях минимальным. Поэтому, несмотря на достаточные возможности умственного развития, у таких детей возникает вторичное отставание психики, что иногда дает повод неправильно считать их неполноценными в интеллектуальном отношении. Это впечатление усугубляется отставанием в овладении грамотой, в понимании арифметических задач.

Характерно для тяжелых нарушений речи общее ее недоразвитие, что выражается в неполноценности как звуковой, так и лексической, грамматической сторон речи. Вследствие этого у большинства детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдается ограниченность мышления, речевых обобщений.

Сознание своей неполноценности и бессилия в попытках общения часто приводит к изменениям характера: замкнутости, негативизму, бурным эмоциональным срывам. В некоторых случаях наблюдаются апатия, равнодушие, вялость, неустойчивость внимания. Степень выраженности таких реакций зависит от условий, в которых находится ребенок. Если на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять и облегчить тяжелое положение в обществе, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Обычно при правильном педагогическом подходе дети овладевают устной и письменной речью, усваивают необходимый объем школьных знаний. Вместе с развитием речи, как правило, исчезают и вторичные изменения психики.

Из тяжелых нарушений речи чаще всего встречаются алалия, афазия, ринолалия и различного типа дизартрия. К тяжелым нарушениям речи относятся также некоторые формы заикания, если этот дефект лишает ребенка возможности обучаться в массовой школе.